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德國最好的中小學(xué)是什么樣子？在十年前，這尚是一個(gè)很難回答的問題，因?yàn)槿藗儾恢�道哪些中小學(xué)是德國最好的。不過，在今天，人們已經(jīng)可以回答這一問題了。

德國最好的中小學(xué)都很重視讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步，而不是相互競爭。

在瓦爾特堡小學(xué)（Wartburg-Grundschule，2008年度最佳學(xué)校），1-2年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。3-4年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。如果有什么不懂的地方，學(xué)生可以問身邊的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)也不知道時(shí)，他們再去問老師。

這么做的好處是：高年級學(xué)生通過向低年級學(xué)生講解內(nèi)容，加深了自己對所學(xué)知識(shí)的理解，新的學(xué)生也很快就進(jìn)入了幫助者的角色。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學(xué)生的“小專家”。

讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)在德國的中小學(xué)非常普遍，形式也多種多樣。在利希滕貝格總合中學(xué)（Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule，2011年度最佳學(xué)校），學(xué)生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個(gè)“同桌團(tuán)隊(duì)”。他們在整個(gè)學(xué)期中都在一起學(xué)習(xí)。遇到問題和困難，大家會(huì)進(jìn)行討論，互幫互助。在新的學(xué)期，學(xué)生們會(huì)被重新分組，以便于他們有機(jī)會(huì)和其他的同學(xué)合作。

由此，學(xué)生們可學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，不僅為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)也為其他同學(xué)的進(jìn)步承擔(dān)責(zé)任。德國腦科學(xué)專家胡特納指出，在一個(gè)群體差異比較大的團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更好。而在同質(zhì)性的群體中，學(xué)生更傾向于將自己和別人區(qū)分開來。

德國中小學(xué)沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，學(xué)生大都就近入學(xué)。因此，同一所學(xué)校的學(xué)生差異性比較突出。一個(gè)班里既有會(huì)德語的學(xué)生，也有不會(huì)德語的學(xué)生；既有智力超常兒童，也有具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。因?yàn)椴簧賹W(xué)校實(shí)行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個(gè)班里上課的情況也很常見。因此，能否成功應(yīng)對學(xué)生的多樣性，成為衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。獲得德國最佳學(xué)校獎(jiǎng)的學(xué)校都能成功地應(yīng)對學(xué)生異質(zhì)性的挑戰(zhàn)。其中一個(gè)行之有效的辦法就是實(shí)施個(gè)性化教育。

在敘斯特漢斯小學(xué)（Grundschule auf dem Süsteresch，2016年度最佳學(xué)校），學(xué)生們在同一時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容不完全相同。每一個(gè)孩子都自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。該校的教師認(rèn)為，教師應(yīng)該向?qū)W生靠攏，即適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，而不是反過來。例如，有的孩子在入學(xué)時(shí)便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。教師們會(huì)為每一位學(xué)生制作一個(gè)“學(xué)習(xí)地圖”，以形象的方式展現(xiàn)出每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)和德語科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度。他們會(huì)定期和學(xué)生坐在一起商討下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那些具有高天賦的學(xué)生可以獨(dú)自提出學(xué)習(xí)計(jì)劃并將其付諸實(shí)施，或者完成一個(gè)“專家級作業(yè)”。

在巴門總合中學(xué)（Gesamtschule Barmen，2015年度最佳學(xué)校），殘疾學(xué)生和其他正常的孩子在一起學(xué)習(xí)。教師們會(huì)針對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)制定具體的發(fā)展目標(biāo)，例如對于擔(dān)心犯錯(cuò)而不敢發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)他積極發(fā)言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯(cuò)”。天賦很高的學(xué)生可以通過“旋轉(zhuǎn)門項(xiàng)目”在專業(yè)課程中完成自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或者參加高年級的課程。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從大量的課程或項(xiàng)目活動(dòng)中自由選擇。

在敘斯特漢斯小學(xué)，就連最年輕的學(xué)生也可以自己決定，他想要單獨(dú)學(xué)習(xí)，還是和別人一起學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及在哪里學(xué)習(xí)（在教室、學(xué)習(xí)工作室、圖書館，還是在明亮的學(xué)校大廳）。學(xué)校在給予學(xué)生選擇自由的同時(shí)，也重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們要學(xué)會(huì)規(guī)劃和安排自己的時(shí)間，落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃并在之后對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。

在2012年度最佳學(xué)校——諾伊霍品基督教中學(xué)（Evangelische Schule Neuruppin），學(xué)生們獨(dú)立自主地從他們的“工作任務(wù)本”里選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)人都能夠自己決定，他想在某個(gè)題目上花多少時(shí)間。每個(gè)人都有一個(gè)“公文包”（Portfolio）。他們在里面記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，遇到的問題，并評估自己已掌握的知識(shí)水平。

這種教學(xué)方式對學(xué)生提出了很高的要求。學(xué)生們在這里學(xué)會(huì)的自我規(guī)劃、自我管理和評估的能力對于日后的學(xué)習(xí)和工作都是很有幫助的。

德國最好的中小學(xué)都重視讓學(xué)生當(dāng)家作主，通過學(xué)生議會(huì)或?qū)W生委員會(huì)等制度讓學(xué)生參與決定學(xué)校的事務(wù)。

在羅斯托克的耶拿規(guī)劃學(xué)校（Jenaplanschule Rostock，2015年度優(yōu)秀學(xué)校），由學(xué)生代表組成的學(xué)生委員會(huì)定期開會(huì)。討論的主題涉及學(xué)校發(fā)展、課程、教學(xué)、食堂飯菜、師生矛盾等各個(gè)方面。學(xué)生代表還會(huì)參加各專業(yè)教師的會(huì)議，提出他們自己對課程的看法和期待。學(xué)生與任課老師一起討論未來幾周的教學(xué)主題也是很常見。該校的校長普朗特（M. Plant）表示：“沒有學(xué)生參與就沒有好的課程”。